ПЕДАГОГ – МОДЕРАТОР ДЕТСКОГО ОБЩЕНИЯ. РЕАКЦИЯ НА ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ (Капусткина И.В.)

1. ПЕДАГОГ – МОДЕРАТОР ДЕТСКОГО ОБЩЕНИЯ.

РЕАКЦИЯ НА ВЫСКАЗЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

(Капусткина И.В.)

 

Вот мотивационная ситуация создана, все правильные вопросы заданы и дети начинают высказываться. И нам педагогам важно быть готовыми к тому, что высказывания будут разными. И даже такими, какими мы не могли бы представить их в своей голове.

Наша задача очень простая: услышать каждого ребенка. Не хвалить, не признавать его предложение правильным и уж тем более не критиковать. Очень важен тон, которым мы будем реагировать на их слова. Ни капли фальши или осуждения за ошибочный ответ.

Я видела детей, которые знают, как умеют взрослые реагировать на «неправильный» ответ на занятии. Это печальное зрелище. В глазах страх, нерешительность и желание, чтобы от тебя отстали побыстрее. А то вдруг ты сейчас ответишь что-нибудь «не то». Не то, что ждет педагог, не то, что записано  в конспекте…

Самая легкая неприятность в этом случае, что твой ответ просто не заметят, не прореагируют. Но ведь бывает и по-другому. Педагог может начать насмехаться над нелепым предложением или критиковать его из серии «Ну я же говорила, что так уже делала  и это не помогло! Ты чем слушал?»

Нам важно добиться того, чтобы глаза детей горели, чтобы они генерировали идеи, не боясь реакции взрослого. Но мы также хотим, чтобы дети научились размышлять об эффективности и разумности своих предложений. Поэтому в нашем активном словаре появятся фразы типа:

 

Если предложение эффективное	Если предложение не противоречит нормам и правилам, принятым в обществе, но в данной ситуации не эффективное/не удобное	Если предложение противоречит нормам и правилам, принятым в обществе
Это интересно!	Так может быть!	Я услышала тебя! Как ты считаешь, так будет правильно поступить? Мы никого не обидим?
Прекрасная мысль!	Сейчас подумаем над твоей идеей!	Необычное предложение …Друзья, давайте подумаем о нем минуточку…
Замечательная идея!	Супер-мысль! Давай поразмышляем, сможем ли мы сейчас это сделать?	Ты оригинален! Но уверена, в твоей голове есть более разумные идеи. Попробуй их найти!
Спасибо!	Это интересно…а у нас все необходимое есть?	Вот это предложение! Ребята, что скажете?
Классно!	Любопытно! Как правильнее будет сделать?	Я слышу тебя. Но так поступить мы не сможем. Как думаешь, почему?

 

По ходу обсуждения педагогу нужно стараться быть модератором детского общения. В ситуациях, когда ребенок высказал какую-то мысль, но остальные ее не услышали, можно обратить внимание группы на это фразой: «У Маши интересное предложение. Маша, повтори, пожалуйста, его ребятам чуть громче!»

Очень важно как можно чаще обращаться к детям по имени, причем не в безразличной форме «А что скажет Костя?», а в прямом обращении «Что скажешь, Костя?» Очень интересно твое мнение…».

После того, как мы собрали все предложения, мы так же можем, на правах партнера по деятельности, высказать также свои. Это не означает, что их обязательно примут, но обогатить опыт детей мы можем и даже должны. И не нужно забывать о тоне. Партнер, значит, партнер.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

Модератор — организатор групповой работы, активизирующий и регламентирующий процесс взаимодействия участников группы на основе демократических принципов.

Педагог модератор:

· Ставит проблему;

· С помощью открытых вопросов пытается включить детей в активно мыслящий процесс;

· Не прерывает и не торопит детей;

· Не даёт готовых ответов;

· Использует противоречия;

· Аргументирует свой ответ.

· Старается не упустить ни одного ребёнка;

· Отвечает на вопросы детей. Должен ответить так, чтобы его ответ помог ребёнку развиваться (мыслить, рассуждать самостоятельно).

· Должен помочь ребёнку сформулировать мысль и высказать её, чтобы группа детей её поняла.

 

СПОСОБЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ

 

Деятельность детей в дошкольном возрасте напрямую направлена на умение принимать решения:

· В процессе чтения книг важно уделить время и на обсуждение прочитанного: что было бы если, почему произошло то, что произошло, как бы поступил ребенок на месте героев.

· Ролевые игры развивают у детей более глубокое понимание других людей, а также способность анализировать ситуацию и принимать решения в соответствии с характером игры.

· Настольные игры учат анализировать ход игры и выбирать лучшие исходы.

· Самостоятельные игры со сверстниками, где дети осваивают правила и последствия их нарушений, учатся выстраивать стратегию игры и использовать союзников, находят способы предсказывать поведение противников, а также приобретают первый опыт выхода из конфликтов.

 

Разнообразный жизненный опыт и помощь взрослого в его осмыслении – это основа формирования навыка принятия решений. Дети, которые привыкли выполнять конкретные требования, зачастую бывают неспособны на самостоятельные решения и становятся ведомы большинством, что может негативно сказаться на их судьбе. Важно с самых ранних лет воспитывать у детей навыки самостоятельного анализа информации и принятия решений.

 

Педагог учит детей принимать решения. Если вам нужно принять общее решение, то лучше всего будет это сделать через совместное обсуждение. Важно помнить, что нельзя решать за детей и нельзя имитировать выбор.

 

Способ 1 . «Договор»

Думаю, что с него надо начать, прежде всего. Такие компетенции ребятам очень пригодятся в жизни. Объяснить детям ситуацию: «У нас много разных мнений, но нам нужно выбрать одно. Обычно взрослые люди в таких ситуациях договариваются между собой. Кто-то кому-то уступает. Еще можно договориться о том, что в следующий раз сделаем так, как предлагал человек, который уступил. Как поступите вы, ребята? Будете ссориться и обижаться или попробуете договориться как взрослые?» Этот способ сработает, конечно, далеко не всегда. Но попробовать можно и нужно.

 

Способ 2. «Считалка»

Традиционный способ, известный всем детям. Ни в коем случае не считай сам. Это детская деятельность, их выбор, их ответственность. Ты можешь только помочь организовать считалку, если дети не могут самоорганизоваться.

 

 Способ 3. «Голосование»

Такой способ стал уже появляться в практике педагогов. Однако не всегда голосование проводится эффективно. Часто педагоги как бы играют в это, не привлекая детей к подсчету голосов, к сравнению результатов. Очень важно, чтобы дети самостоятельно освоили этот способ и потом, при необходимости, включили его в самостоятельную деятельность.

Поэтому, проводя голосование в первый раз, очень четко, не спеша покажите детям весь алгоритм действий. Попробуй привлечь ребенка к подсчету голосов (обрати внимание, чтобы счет начинался с «один», а не с «раз»), попроси голосующих не убирать руки сразу. Возможно, также попросить одного ребенка быть ответственным за запись голосов, в случае, если на голосование выносится более двух вариантов.

В книге Л.В. Свирской «Детский совет» предложена таблица для голосования. Ее использование детям очень нравится (проверено лично). Несколько фото с последовательным заполнением таблицы помогут вам сориентироваться, как лучше ее использовать.

 

Способ 4. «Жребий»

Этот способ известен любому человеку, не так ли? Сколько раз бросал жребий в своей жизни? Почему бы не использовать его в своей педагогической практике? В качестве жребия можно использовать что угодно: монетку, счетные палочки разных цветов, маленький предмет, находящийся в правой или левой руке.

А можно сделать в группе специальный «кубик выбора», которым вы с ребятами будете пользоваться по мере необходимости. Сделать его очень просто. Обычный пластмассовый кубик с шестью гранями. На каждую грань кубика нужно наклеить цифру от 1 до 6. Когда вам нужно выбирать из двух вариантов он, конечно, не очень удобен. Но когда вариантов много, «кубик выбора» поможет быстро и интересно выбрать единственный. Договоритесь с детьми, что будет обозначать каждая цифра на кубике и доверьтесь судьбе.

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «КУБИКА ВЫБОРА»

 

Вероятнее всего, при  использовании любого способа для осуществления выбора все равно появятся обиженные. Они могут плакать, отказываться от дальнейшей деятельности и пр. Когда выбора детям даже не предлагаешь, то и обид таких не возникает, как правило.  Важно научить детей выбирать и принимать результаты даже тогда, когда они не очень нравятся или очень не нравятся. Со временем нужные компетенции появятся, и малыш будет готов к взрослой жизни. А пока …сочувствуем ребенку, которому удача сегодня не улыбнулась. Искренне и от души, понимая, как возможно это было важно для него. Можно шепнуть на ушко: «Я тоже очень хотела именно то, что ты предлагал, но судьба распорядилась по-другому. Так бывает, дружок. Давай не будем расстраиваться и все равно получим  удовольствие».

Но в то же время твердо соблюдать ВСЕ принятые ВМЕСТЕ решения.

Хороший педагог:

1. Уделяет ребенку как можно больше времени. Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.

2. Поддерживает ребенка во всех начинаниях.

3. Не предъявляет ребенку завышенных требований.

4. Не наказывает ребенка, а хвалит и поощряет.

5. Служит для ребенка примером для подражания.

6. Спокойно реагирует на шалости или плохое поведение.

7. Последователен в воспитании. Устанавливает границы дозволенного и придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя.

8. Не подкупает, а вознаграждает! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки.

9. Является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его право на собственное мнение.

10. Поддерживает с ребенком теплые и доверительные отношения.

Правило 1. Высказывания должны быть краткими При обсуждениях в группе каждому выступающему можно давать только ограниченное время для выступления. Для отдельного выступ­ления можно установить регламент — 30 секунд. Если кто-то не соблю­дает это время, то модератор его обязательно прерывает, указывая на оговоренное время выступлений. Чтобы прерванный не почувствовал обиду, можно предложить ему за дополнительные несколько секунд дать короткие комментарии.

Правило 2. Не разрешается говорить нескольким участникам одновременно

Чтобы с самого начала исключить перебранку и «восточный базар» оговаривается, что выступать можно только с разрешения модератора, показав свое желание поднятием руки. Модератор должен следить за соблюдением равноправия всех и не нарушать очередность желающих выступить.

Правило 3. Главные идеи и предложения должны быть визуали­зированы

Визуализация главных мыслей выступающих (осуществление записей, которые могут прочитываться на расстоянии и расположены в поле зрения всех участников) — это одна из основных задач модератора. Во время обсуждения, которое может длиться несколько часов, а в случае учебных занятий, может продолжиться и через неделю, никто не в сос­тоянии запомнить все высказанное. Поэтому модератору следует ко­ротко повторить выступление и написать главную мысль, получив на это согласие участвующих (поскольку модератор не является главным специалистом по обсуждаемой проблеме). Таким образом исключаются недопонимание и неправильные выводы.

Если модератор не успевает обеспечивать визуализацию, он может попросить одного из участников группы ассистировать ему. В ряде случаев работа будет продуктивнее, если запись осуществляют сами участники, это повышает продуманность высказываний и ответст­венность за них. Текущая визуализация одновременно является основой протокола обсуждения.

Правило 4. Все обсуждения ведутся письменно Если обсуждается актуальная тема, и заинтересованные участники вступают в горячие дискуссии, зачастую трудно бывает не отклониться от основной темы и соблюдать порядок обсуждений. В такой ситуации можно попросить, чтобы каждый кратко написал свою идею на кар­точке. Карточки потом прикрепляются к доске и спокойно обсуждаются. При таком методе не потеряется «красная нить», ни один аргумент не будет упущен, а участники останутся спокойными и не допустят обид­ных слов в горячей дискуссии.

Также полезно напомнить о данном правиле перед презентациями результатов работы, которые не рекомендуется прерывать. Удобно запи­сывать вопросы или замечания на карточки для последующего обсуж­дения.

Правило 5. Применять так называемые «конфликтные знаки» При любом обсуждении бывают противоречивые мнения. Они часто приводят к длительным и непродуктивным дискуссиям.

17 приемов, чтобы научить детей принимать решения на разных этапах занятия

Среди задач ФГОС, которые стоят перед педагогами, – научить дошкольников договариваться друг с другом, следовать правилам игры, делать выводы и действовать на их основании, а также выбирать, что делать, с кем играть, какие материалы использовать. Решить эти задачи воспитатели могут с помощью педагогических приемов.

Приемы на этапе «Обсуждение ситуации»

В начале занятия воспитатель обсуждает с дошкольниками реальную или сказочную ситуацию. Он предоставляет им слово, но контролирует ход беседы. Чтобы направить дошкольников, воспитатель задает вопросы, обращается к чувствам детей, просит их привести примеры из личного опыта. Педагог должен быть готов помочь детям, посоветовать, как поступить, если они попросят об этом. Есть четыре приема, которые помогут на этом этапе.

«Обрати внимание». Педагог подсказывает детям, на что обратить внимание, когда они обсуждают ситуацию. Дети определяют и называют существенные детали предмета, который рассматривают.

«Обратись за помощью». Педагог напоминает дошкольникам правило: «Если не можешь сам с чем-то справиться – попроси помощи у взрослых». Воспитатель говорит им, что, когда трудно что-то решить или выразить свои мысли, они могут попросить помочь им. Дошкольники по очереди обращаются с просьбой к сверстникам или педагогу. Так воспитатель формирует у детей умение просить и принимать помощь.

«Нельзя – можно». Педагог предлагает детям плакат. На нем – разные ситуации, как взаимодействуют между собой сверстники и герои мультфильмов. Дошкольники рассматривают плакат и определяют, можно так поступать или нет. Они убирают все иллюстрации, где персонажи нарушают правила, и оставляют те, на которых соблюдают. В результате дети сами составляют плакат «Правила дружбы».

«Вспомни». Педагог обсуждает с детьми ситуацию и на основе личного опыта приводит детям пример конфликта. Он предлагает им вспомнить ситуации из их жизни, результаты наблюдений за окружающим миром, информацию из разных источников: книг, телепередач, мультфильмов. Дети делятся мнениями, рассказывают, как они поступали в аналогичной ситуации, размышляют, как поступили бы сейчас.

Приемы на этапе «Обсуждение вариантов решения ситуации»

На этом этапе дети делятся мыслями, говорят свое мнение, как решить проблемную ситуацию. После того как ребенок высказался, воспитатель обращается к нему: «Как ты думаешь, ребята согласны с тобой? Спроси их об этом: «Вы со мной согласны?». Если кто-то из детей не принимает решение товарища, педагог обращается к нему: «Ты не согласен? Объясни, пожалуйста, почему?».

Тому, кто просто отрицательно оценивает идею товарища, педагог предлагает не говорить, хорошо это или плохо, а обсудить ее. Все вместе разбирают, подходит это решение или нет. Если ребенок недоволен, что ему подсказывают, воспитатель напоминает, что все делают общее дело и нужно принимать любую помощь, советы. Если дети начинают бунтовать или спорить, педагог тактично напоминает детям правила взаимодействия.

«Цветик-многоцветик». Педагог предлагает детям с помощью бумажного цветика-многоцветика обсудить, как решить ситуацию. Он показывает разноцветные лепестки и зачитывает, что написал на них. Каждый ребенок выбирает для себя лепесток и объясняет, почему взял именно его. Этот прием также можно использовать, чтобы напомнить дошкольникам правила. Тогда дети собирают лепестки в общий цветок и получают готовый наглядный материал.

«Паровозик». Педагог показывает детям поезд с вагончиками-кармашками или прозрачными файлами, на которые он прикрепил картинки с вариантами решения ситуации. Затем раздает каждому ребенку по два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. Педагог предлагает детям опустить «веселое личико» в вагончики с решением, которое им интересно и комфортно будет выполнять с другом, а «грустное личико» – где неинтересно и некомфортно. Таким образом, дети оценивают, нравится им решение ситуации или нет.

«Пустое кресло». Педагог записывает варианты решения ситуации на альбомных листах, раскладывает их на 4 стульях и зачитывает. Дети выбирают варианты и встают у соответствующего стула. Тот, кто имеет другое мнение, встает у стула со знаком «?». Каждая группа объясняет свой выбор.

Приемы на этапе «Рефлексия»

С помощью рефлексии педагог в процессе занятия определяет, насколько эти приемы помогли, а дети самостоятельно оценивают свое состояние и эмоции. В зависимости от задач педагог может провести один из видов рефлексии: физическую (успел – не успел), сенсорную (комфортно – дискомфортно), интеллектуальную (что понял – что не понял) или духовную (стал лучше – хуже). Рефлексию педагог проводит в середине и по окончании детской деятельности.

«Яблоня». Педагог показывает детям изображение яблони и предлагает прикрепить на него яблоки. Если в процессе совместной деятельности им было комфортно общаться со сверстниками, они выбирают зеленое яблоко, некомфортно – красное.

«Светофор». Педагог раздает детям карточки и предлагает ими «просигналить» свои впечатления. Дети поднимают карточки: зеленую – понравилось; желтую – понравилось, но не все; красную – не понравилось, было скучно.

«Елочка настроения». Педагог раздает детям вырезанные из бумаги шишки. Дети рисуют на них свое настроение и прикрепляют на елочку.

Приемы на этапе «Принятие решений»

Цель этого этапа, чтобы дети коллективно приняли решение. Для этого сначала педагог озвучивает им решение, которое бы принял он. Затем организует обсуждение, спрашивает мнение дошкольников. Дети высказываются, как поступили бы они, и предлагают свой вариант.

Дошкольники могут принимать самостоятельные решения, когда свободно исследуют пространство: в контактном зоопарке, музее, галерее и т. д. Вместе с взрослыми они могут обустроить групповую комнату, выбрать очередность игры, маршрут движения на экскурсии. Они сами могут придумать, что подарить малышам, решить участвовать в педагогических и экологических проектах и акциях. Педагог должен поддержать их идеи и помочь реализовать предложения – акции, проекты, экскурсии, которые они инициировали.

Педагог учит детей делиться своими идеями, сотрудничать и вырабатывать общую точку зрения не только с другом. Для этого он предлагает детям разные способы, как можно распределиться на пары (тройки или микрогруппы). Так дети учатся налаживать контакт и совместно принимать решения.

«Цветные шнуровки». Педагог распределяет воспитанников на пары с помощью шнурочка. Для этого он кладет на стол шнурочки разного цвета по количеству, равному половине детей в группе, и закрывает их ладошкой. Дошкольники выбирают и тянут за конец шнурочка слева или справа от ладони взрослого.

«Найди пару». Педагог предлагает детям распределиться на пары по картинкам. Они объединяются с теми, кому достанутся фрагменты, из которых можно составить целую картинку.

«Случайный выбор». Чтобы распределить детей на пары, педагог раздает им карточки. В одну группу объединяются те, кому достались карточки с одинаковым цветом, формой, картинкой.

«Жмурки». Педагог завязывает детям глаза и дает задание: распределиться на пары (тройки или микрогруппы). Дошкольники на ощупь ищут себе партнера. Кто нашел – снимает повязку с глаз.

«Считалки». Педагог предлагает детям распределиться на пары с помощью считалки. Дошкольники самостоятельно выбирают считалочку или тянут жребий.

«Договоритесь». Педагог просит воспитанников распределиться на пары (тройки или микрогруппы) по желанию. Дети договариваются между собой, кто с кем хочет взаимодействовать.

Приемы на этапе «Планирование дальнейшей деятельности»

Когда дети приняли основное решение, они вместе с воспитателем выбирают способы, чтобы реализовать это решение в группе, распределяют личную ответственность. В конце занятия педагог подводит итоги и оценивает результат от приемов, которые он использовал. Обсуждает с детьми, что они узнали нового, просит оценить занятие и свою активность на нем.

«Дерево творчества». Педагог предлагает дошкольникам подвести итоги совместной деятельности – прикрепить на дерево листья, цветы, плоды. Если дети будут соблюдать правила дружбы – они прикрепляют плоды, если будут соблюдать не всегда – цветы, а если не будут соблюдать – листики.

«Я попробую сам». Педагог просит детей по кругу высказаться одним предложением, чтобы подвести итоги и понять, как дети освоили материал. Начало фразы они выбирают с листа или экрана: я буду выполнять…, теперь я могу решать…, у меня получится…, я смогу…, я попробую сам…